{"id":819,"date":"2018-07-16T18:11:10","date_gmt":"2018-07-16T21:11:10","guid":{"rendered":"https:\/\/ispee-caba.infd.edu.ar\/sitio\/orientacion-en-ciegos-y-disminuidos-visuales\/"},"modified":"2018-07-16T18:11:10","modified_gmt":"2018-07-16T21:11:10","slug":"orientacion-en-ciegos-y-disminuidos-visuales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ispee-caba.infd.edu.ar\/sitio\/orientacion-en-ciegos-y-disminuidos-visuales\/","title":{"rendered":"Orientaci\u00f3n en ciegos y disminuidos visuales"},"content":{"rendered":"

Plan Curricular Institucional (PCI)<\/strong><\/p>\n

Carrera de Formación Docente, CABA<\/strong><\/p>\n

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1. Denominación de la carrera:<\/strong><\/p>\n

Profesorado de Educación Superior en Educación Especial con orientación en Ciegos y Disminuidos Visuales.<\/p>\n

2. Norma aprobatoria del Diseño Curricular Jurisdiccional :<\/strong><\/p>\n

Resolución N°82-MCGE-15<\/p>\n

3. Denominación o nombre completo del Instituto:<\/strong><\/p>\n

Instituto Superior del Profesorado en Educación Especial <\/strong><\/p>\n

4. Clave única del establecimiento (CUE):<\/strong><\/p>\n

0201414<\/p>\n

 <\/strong>5. Fundamentación en relación con el Diseño Curricular Jurisdiccional y el Proyecto Educativo Institucional (PEI)<\/strong><\/p>\n

La formación docente en este campo no ha sido ajena al paradigma médico-psicométrico prevaleciente en la Educación Especial a partir de mediados del siglo XX. En sus comienzos, en nuestro país la formación docente en Educación Especial requería el título de maestro que se obtenía en el nivel medio en las Escuelas Normales. Cuando el magisterio pasó al nivel superior, ya no se requirió ingreso con título de maestro; sin embargo, no se modificó el plan de estudios para compensar esta situación e incluir la formación en competencias de enseñanza. Por el contrario, en la formación docente para Educación Especial “se fueron incorporando disciplinas del dominio de otras profesiones de apoyo a la Educación Especial, llegando a primar en muchas ocasiones el concepto de rehabilitación sobre el de educación. En un estudio (…) llevado a cabo en 1997 sobre planes de estudio de formación de profesores de distintas especialidades de Educación Especial, observamos que la suma de asignaturas psicológicas y médico-biológicas aventaja con creces a las de carácter pedagógico-didácticas.”<\/p>\n

Desde esta perspectiva, se procura la formación de docentes críticos y reflexivos que sostengan y acompañen con sus propuestas pedagógicas la educación de sus alumnos, y puedan fortalecer sus prácticas con las contribuciones de los diferentes marcos conceptuales proporcionados y de la experiencia construida, y se considera que los nuevos paradigmas educativos, basados en la mejora de la práctica docente centrada en capacidades para saber enseñar bien, exigen una formación de docentes que acompañe las innovaciones que se producen en el campo de la cultura, la ciencia,  la tecnología y los cambios sociales.<\/p>\n

En el plano internacional, esta visión de la Educación Especial ha venido modificándose con diferente intensidad y ritmo desde fines de la década de 1950, comenzando por los países nórdicos, con la mira puesta en el sentido educativo, en la elevación de las expectativas de aprendizaje para los sujetos con deficiencias, y estableciendo la prioridad de la integración de las personas con discapacidad a las escuelas comunes y de allí a la integración laboral y social.<\/p>\n

En nuestro país, el Acuerdo-Marco  correspondiente a este campo asume el nuevo paradigma cuando define la Educación Especial como “un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados”. Y, entre los criterios para la transformación, establece claramente: “priorizar el modelo pedagógico, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos. La transformación del sistema educativo requiere la superación del modelo médico y psicométrico, con énfasis en el diagnóstico y la clasificación, para pasar a una actuación centrada en los aspectos educativos”. La política educativa de la Ciudad de Buenos Aires también apunta en esa dirección.<\/p>\n

Las prácticas docentes en Educación Especial están en proceso de cambio. Esos cambios —que han comenzado a surgir desde fuera del ámbito de la Educación Especial, por la presión de las personas con discapacidad y sus familias— implican modificaciones profundas de la tendencia a la caridad, la beneficencia y la medicalización. Requieren una formación docente basada en la convicción de educabilidad de las personas  con discapacidad, en la mirada al sujeto con discapacidad de modo integral y libre de los prejuicios que llevan a adjudicar a la discapacidad la totalidad de la conducta y eventualidades del desarrollo. En la actualidad se visualiza a la Educación Especial como una modalidad que atraviesa todos los niveles educativos. Estos cambios exigen una formación que aporte a los futuros docentes las herramientas necesarias para asumir la enseñanza de los contenidos curriculares del nivel en que se desempeñen.<\/p>\n

Por todo ello, la elaboración de este plan curricular ha estado guiada por los siguientes criterios: centrar la formación en los aspectos pedagógicos, organizar una formación permeable a las redefiniciones del campo de la Educación Especial, orientar la formación hacia un perfil acorde con la redefinición de las prácticas docentes en Educación Especial y orientar la formación hacia nuevos niveles incluyendo el Nivel Superior teniendo en cuenta la educación para la Diversidad.<\/p>\n

Por otro lado, en este plan se presentan innovaciones vinculadas con la organización curricular en general, en pos de facilitar el recorrido de los estudiantes, agilizando la cursada y con la mirada puesta en la transversalidad de los contenidos; la incorporación de espacios nuevos como Educación Sexual Integral; la transformación de unidades curriculares existentes en pos de mejorar la oferta actual, atendiendo las necesidades de los estudiantes: el Taller de Lectura y escritura se duplica en cantidad de horas de cursada; una mayor aplicación de las TICs.<\/p>\n

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6. Perfil del egresado (relacionando el PEI con el Plan Curricular Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n

 <\/strong>Convencidos de que mejores docentes garantizan una escuela de calidad, aspiramos a formar un profesional docente que posea una formación humana y profesional sustentada en la adquisición de valores y de un conocimiento reflexivo y crítico de sí mismo y de la realidad que lo circunda, que adquiera habilidades y competencias actitudinales en su sentido más profundo, para respetar el propio trabajo, el de sus pares y el de sus alumnos, que desarrolle la capacidad de autoevaluación y retroalimentación intencionales y continuadas.<\/p>\n

Un docente que comprenda reflexivamente cuál es el desafío pedagógico actual, capaz de abordar situaciones problemáticas frente a las cuales poder accionar críticamente, que ofrezca posibles soluciones y tome decisiones de manera autónoma, que produzca conocimiento válido que se fundamente en los saberes científicos, culturales y educativos .Un educador que adquiera las estrategias adecuadas para propiciar una enseñanza de calidad, con habilidades comunicacionales y metodológicas para llevarla a cabo y que favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos.<\/p>\n

Esta carrera asume la formación de Profesores de Educación Superior en Educación Especial con un perfil predominantemente pedagógico, enfocado esencialmente a la enseñanza. La profundización  se establece en el Campo Específico complementando una  formación más amplia y transversal, incluye diversas perspectivas referidas a las distintas discapacidades.<\/p>\n

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 <\/strong>7. Propuesta del Plan Curricular Institucional (PCI)<\/strong><\/p>\n

 <\/strong>7.1. Título que otorga:<\/strong><\/p>\n

Profesor\/a de Educación Superior en Educación Especial con orientación en Ciegos y Disminuidos Visuales.<\/p>\n

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7.2. Alcances o incumbencias del título<\/strong><\/p>\n

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